入試の２つの「難しさ」ー神奈川県公立高校入試の変遷から

神奈川県公立高校入試の変遷

私は30年近く前に横浜緑ケ丘高校という神奈川県の公立トップ校に進んだのですが、実は当時の神奈川の入試は「日本で2番目に簡単」と言われるものでありました（1番はどこでしょう？）。

その後学習塾の合格実績競争が過熱する中で受験生の実力が向上し、従来の易しい入試では点差がつかなくなり、特に上位校においていよいよ選抜の用を果たさなくなりました。

それでも県教委はなかなか腰を上げず、現場である各学区トップ校が自ら立ち上がる形で始まったのが独自入試でした。これは県教委が作成する問題に替えて各高校が難易度の高い英数国の問題を独自に作成して試験を実施したもので、東京都の自校作成問題による入試等を参考にしたものでした。

これにより各学習塾はそれまでの神奈川の入試とは比べものにならないほど難しい問題への対応を迫られることとなりました。それまでは「日本で2番目に簡単な問題で満点を目指す」というものであった入試対策が「全国で指折りの難易度の問題に立ち向かい高得点を捥ぎ取る力をつける」というものに変質したのです。「独自入試突破コース」のような特別コースが新設され、授業で扱う問題は難易度を増し、課題の量も増大しました。

そのような日々の果てとしての高校入学時点での学力は、それまでの高校1年生よりも遥かに高いものとなりました。そして高校入学時点での学力の大幅なベースアップと各高校あるいは予備校等での指導と切磋琢磨により、神奈川県公立トップ高校の大学進学実績も躍進することとなります。

かくして入試問題を難しくすることのメリットが現場で実証され、ようやく県教委が「難しい5科共通問題」を作成することとなり、独自入試は特色検査という科目横断的な内容の6科目めの試験へと形を変えた（これも現在は県教委が作成している）のが現在の神奈川県公立高校入試です。

というわけで、現在の神奈川県公立高校入試は過去イチ難しい。30年前高校受験生であった当時の自分の実力では全くもって歯が立たないものです。

もうひとつの「難しさ」

その一方で、社会においては「知識偏重ではなくグループワークやプレゼンテーション・探究学習を重視しよう」という提言と実践があったり、ゲーム・SNS・動画・スマホなどデジタル周辺の問題があったり、ウェルビーイングや多様性の見直し、さらにはコロナ禍や体力の低下や経済の停滞や子育ての課題や不登校の問題などがあったりして、受験を乗り越える基礎力やモチベーション、意義と理由のようなものが各方面から削がれ安定志向が模索されている状況があるように思われます。いずれも「競争から距離を置こうとする力」として働きやすいものといえるでしょう。

つまり、現代の受験生は「社会の推す価値観」と「入試が要求する実力」のあいだのギャップに晒されているといえるのです。そしてこのギャップこそが、問題そのものの難易度とは別の、厄介な「難しさ」を生んでいるように思えてならないのです。

社会が安定を求め緩やかになるほど、受験はその外側で選別を厳しくして二極化を強める。このねじれの中で子どもたちは育っていくこととなります。

現代の大人には、このねじれの中で自分はどこに軸を据えるかについて、その判断に自覚的に取り組むことが求められているのかもしれません。

私はどうするか

では高校受験指導に携わり受験生の進路実現に一義的な責任を負う立場である私はどう軸を据えるか。

社会が緩やかさを求め、安定を重んじ、衝突や負荷を避けたがる風潮があるとして、それ自体を否定するつもりはありません。生き方として尊重すべき側面もあるでしょう。

しかし、その価値観をそのまま受験に持ち込めば受験生は必ず不利になります。だから私は、自分の生徒に対して受験指導の場に社会の緩やかさを持ち込ませることはさせません。

「無理しないでいいよ」は通用しない。
「自分のペースでいい」は現実を誤解させる。
「なんとかなる」は無責任。

社会の風潮や親子のムードというのは時代によって変わるものだと思います。実際そのような変化を感じることはこれまでも何度かありました。しかし一方で受験という壁がその高さを増していく以上、現代的な風潮やムードというものを成果を諦める言い訳に用いるのではなく、指導や関わりをブラッシュアップするための材料としたい。

そのような理解に立った上で、私はあえて受験という世界の住人としてふるまい、厳しい現実も伝え、それに立ち向かい乗り越える実力を一人ひとりに身につけさせるべく力を尽くしていきます。